导航:主页>主页>无大类文章>正文

浅谈师生的文本解读策略
  

发表日期:2011年6月15日  共浏览5722 次      作者:王乃凤   【打印】 关闭



浅谈师生的文本解读策略  
悦来学校 王乃凤
      关于文本解读的概念,通过查阅资料,我们不难知道,什么是文本?西方的文本一词,源于拉丁文的texere,本意是波动、联结、交织、编织,并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多,可归纳为,一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来,都可被视为文本。语文教学中的文本,广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。文本是我们语文课堂的一种凭借,是学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。什么是解读?新出版的《现代汉语规范词典》解释:“通过分析来理解” 。文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想像力而披文入情、动情关照的独特的精神活动。文本解读不但要解读文本的字面意,更要体会文本的字中意,字外意。让文本自己说话,准确理解文本和感悟文本。现在文本解读的提出主要是针对以往的“标准答案”、“答案唯一”这一对个性的忽视与泯灭,强调读者自身的背景、经验、能力、特点等,正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
文本解读从总体上看,大致存有三种方式,即:功利解读、科学解读和审美解读。功利解读以了解和掌握文本提供的有用信息和知识为己任;科学解读则以探寻和发现文本的客观规律为目的;而审美解读与上述两种解读方式大异其趣,它以观照和体认文本的情感境界为旨趣,最终走向自我理解。教学要立足于文本,依据文本提供的信息或材料去理解文本,然后达到深层次正确解读文本的目的。
     每一个语文老师在确定教学目标、选择教学内容、形成教学思路,是从解读文本开始的。每一个.学生的知识获取、能力提高、情感丰富,都是在教师导读文本的过程中完成的。成功的文本解读是为了让教师、学生、课文三者的视界走向融合。所以说我们要将文本解读落到实处,进入到文本的底部,是语文课堂教学取得成效的最重要的一环。
关于文本解读的策略,这些日子从专家的讲座里也了解了些,受益匪浅。那么,小学语文教师文本解读有哪些策略呢?笔者认为,有以下几种策略我们可以借鉴。
 
教师文本解读方面:
一、课前准备要充分,全方位解读文本
作为一名小学语文教师,在每堂课前,要认真收集浏览每篇课文教学内容相关的资料,如《小学语文学科课程标准》对本年段教学内容的要求对学生能力的要求等等,教科书、教师用书及其它辅助资料(如字词句篇训练)。教师要能掌握,只要教师有一桶水,就能轻松地给学生一碗水。否则,就会出现我曾经听过的一节课的那样,出现了文本解读浮于表面,华而不实了。      
有个老师上《称象》一文,老师问学生:“假如你在场,你还有更好的办法吗?”学生甲说:“造一杆大秤,用大吊车来称。”老师表扬道:“你真聪明,还知道用现代化工具。”学生乙说:“搬石头太费力了,不如改成装猪、羊等动物,把猪、羊赶上去就行了。”老师非常高兴,对学生说:“你更聪明。”学生丙说:“用人来代替石头,让人上船,比赶动物更方便。”老师欣喜异常,对学生说:“你是最聪明的孩子。”
是啊!孩子是聪明的孩子,但我们的这位老师未必是“聪明”的老师,因为他对文本的解读已经降到了学生的水准。因为他对文本肤浅的解读,导致这堂课失去了一次引领学生攀登思维高峰的绝佳机会。这样的机会把握住了,课堂将会充满智慧的味道。我们可不可以顺势引导呢?
学生:老师,搬石头太费力了,不如改成装猪、羊等动物。把猪、羊赶上去就行了。
老师:啊!这个同学为我们提供了一个很好的思考方向哟,你真聪明!好,接下来,我们就朝着这个方向,看看我们能不能想出更好的办法。
学生:用人来代替石头,让人上船,比赶动物更方便。(鼓掌)
老师:同学们很会动脑筋。你们说,曹冲会不会当时也想到了这些办法,但后来没有用呢?他为什么不用呢?
学生:我曾经看过《称象》的动画片,曹冲为了把大象赶到船上,想了很多办法,动物是不太听话的,要把这么多猪赶到船上,可能很难。(评价启发)
老师:同学们,我相信只要我们不断想,还能想出更好的办法。但是有一点是肯定的,曹冲确实值得我们佩服,你佩服他什么呢?
生:曹冲爱动脑筋,因为……
     二、创造性设计教学 做作者的知音
备好课是为了提高课堂教学的效率,要达到教学的有效性。认真备课是上好一堂课的前提,教师对文本的正确解读也相当重要。要上好一节语文课,有三个关键:一是对文本要有正确深入的解读,二是要创造性地进行教学设计,三是灵活机动的课堂实施。其中文本解读是基础。
小学语文是四年级上期《去年的树》作者的本意可能是什么?
[原文]              去年的树
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌,树呢,天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去,寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听。”
鸟儿说:“好的,我明年一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”
鸟儿说完,就向南方飞去了。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。
可是,发生了什么事情呢?树,不见了,只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿问树根说。
树根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂,锯木头的声音,“沙——沙——”地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。她问大门说:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”门回答说:“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。”
鸟儿向村子里飞去。
在一盏煤油灯旁,坐着一个小女孩儿。鸟儿问女孩儿: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在那儿吗?” 小女孩儿回答说:“火柴已经用光了。可是,火柴点燃的火,还在这个灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,她就唱起去年唱过的歌儿,给灯火听。
唱完了歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
(我们揣摩这位日本童话作家新美南吉的创作意图:歌颂友情;表现承诺和诚信;宣传环境保护等。)  
值得我们思考的是:我们能不能还原作者的本意?我们有没有必要还原作者的本意?    
德国哲学家伽达默尔指出:文本作者的意图是当代人不可能“客观”地完全再现的,文本的“原义”也是不可能完全恢复的。读者和作者之间的“时间间距”是不可能克服的,也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西,并把它们“解释”成自己理解世界的方式。  
那么《去年的树》,人文内涵中最有价值的是什么?  
其实,人也好,自然界的生灵也好,生与死都是一道不可逾越的界线,《去年的树》中鸟和树的友情却超越了这道界线。生死不渝的友谊是一种感人肺腑的永恒情怀。新美南吉在一个看似波澜不惊的故事后面,蕴藏着对生命和友谊的深刻感悟。
附:
《去年的树》第一教时教学设计
一、教材分析:
本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们:做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。但本人觉得:运用本文来进行诚信教育不是最好。面对越来越现实、理性的四年级学生来说,进行诚信教育最好选择生活中的事例,或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等,这些在中国便有很多。所以,本人想轻讲本文教材,重在诚信教育。
教学目标:
1、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。           
3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点、难点:
  通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
课时安排:两课时
教学准备:媒体课件
教学过程预设:
第一课时
一、(多媒体课件展示)激趣、导入新课
1、播放媒体课件   导入本课        
   师: 听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着。。。。。。这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美丽的故事。           
2、揭题:《11去年的树》(板书课题)。
二、初读课文 了解课文大意
1、让孩子们尽情地朗读课文,与课文交流、对话。
2、交流初读心得。
     读到现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。
     A树为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。
     B树疑问:破折号的意思,为什么用“落”?
     C树感受:为小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。
(着重引导A。)收获:根据课后问题提示,说出课文大概内容。
 词语:煤油灯(词义:实物演示)、伐木人(词义:伐即砍。在本子上写一个“伐”字)、融(字形、字音)。           
3、小结:同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。
三、演读课文,倾心对话
   (一)让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句子找出来吗?
1、一棵树和一只鸟儿是好朋友。
2、……又来找他的好朋友大树了。           
3、树……我的好朋友树在哪儿…… 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要的词句画下来。
   (二)学生互相交流。           
1、“天天……”一句。 真是朝夕相处,令人羡慕啊!读。
2、分别时的对话。
    从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。) 自由找朋友练读、指名、男女生读。           
小结:是啊,鸟儿和大树分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
3、指导阅读“怎么找”的语句。
       为了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么样找的?力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找,因为他们是(好朋友)。            
4、出示小鸟问的三句话。
(1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
(2)“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”           
(3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?” 任选一句自由练,指名读。小鸟着急了。小鸟在为大树担心。
     小鸟是那么迫切地要找到好朋友大树。 这回,咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了,让我们一起读。           
1)读着读着,谁被小鸟的真情感动了?来,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。           
2)学生做小鸟,自找合作伙伴练读。
3)小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
4) 教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)           
5)总结:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。 四、引导想象,补充对话           
A】看图:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后一段。
B】你又有什么新的感受和疑问了?
 (交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)
 让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
三、精心设计训练题,注意综合训练与课后拓展的“度”。这点上来讲,应该是根据教师自身的驾驭能力与课堂整合能力而确定。只要有助于学生快速理解与感悟,那么这样的拓展与综合就有价值。
如:小学语文人教版三年级下册《31女娲补天》
第一课时作业设计
1.、抄写生字词。
2、照样子写词语:
轰隆隆:________ ________   ___________   ___________
黑黑的:________ ________   ___________   ___________
一道道:________ ________   ___________   ___________
熊熊大火:________ ________   ___________   ___________
3、有感情地朗读课文。
第二课时作业设计
1、朗读课文
2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
3、摘录文中优美词句。
第三课时作业设计
1、填上恰当的量词。
一(   )窟窿      一(   )泉水      一(   )巨响
一(   )空地      一(   )深沟      一(   )碎石
2、把下边“被”字句换成“把”字句。
(1)女娲被一阵巨大的响声震醒了。
__________________________________________
(2)大窟窿被女娲补好了。
__________________________________________
(3)许多人被大火围困在山顶上。
__________________________________________
          
学生文本解读方面:
一、准确选点,力求关注全文
教师要指导学生选择促进教材解读的关键点、突破点、情感意蕴点、主旨生成点等,将文章各个部分、前后联系上下勾连,整体把握文章内容与思想。曾经在徐家扁小学听过一个语文老师的《慈母情深》一课公开课教学中,选点就非常好,她以课文第26个自然段中“旁边一个女人”的话为突破口,深入阅读课文,达到理解课文的目的。
(侧面描写)旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊:“大姐,别给他!你供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!……”又对我喊:“你看你妈这是在怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇!……”
首先组织学生讨论:(1)为什么那个女人说:“别给他!”?(2)母亲究竟是怎么挣钱的?
通过对(1)的讨论以及阅读相关的补充材料,让学生了解课文所涉及的时代背景,理解母亲生活的艰难和对孩子读书的支持。通过对(2)的讨论,引出文中描写母亲生活艰辛、工作劳累的三个重点句子。
其次,以描写母亲生活艰辛、工作劳累的三个重点句子为抓手,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。
(1)我穿过一排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。
(2)背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
(3)母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……
二、以读为本,注重点拨引导
要注意设境体会、引发想象、品读感悟、引发讨论、读写结合、激情评点等
如某老师上《慈母情深》:(让学生读课题,指导学生读重、读长,他这样评价道:“读得好,很有味道,孩子,就是这种感觉!”这样的评价语言一下子便把自己融入到了学生中去。再如,他将课文用自己的话叙述出来,让学生填空,这个预设既有效又不露痕迹。)这段文字中有这样一句话:“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去、、、、、、”他这样说道:孩子,鼻子一酸是什么感觉?让学生放开去想,有的学生说道是“欲哭无泪,是想哭而哭不出来,是眼泪在眼眶里打转、、、、、、”这一说,孩子便进入了作者的角色,接下来他又说,“打开课文静静地读一读。哪些地方哪些描写令我鼻子一酸,用颤抖的线划下来。”这样的课堂语言让人发自内心地想听,仿佛在和你在聊家常,很动情。(引导学生品味“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……” 他先让学生自由读,发现这句话的特别之处。学生说特别之处是“排比句”、“省略号”,教师不急不躁,耐心地引导学生再逐句读,谁的背直起来了?我的母亲。谁转过身来?我的母亲。谁吃惊地望着我?我的母亲。学生的情感又进了一层。接着,他让学生想想正常情况下我们都是把我的母亲放在前面,而这句却放在后面,让学生品味不同之处,学生终于明白此处运用了倒装手法。教师这儿只点到为止,没有详细讲解倒装句的特点和作用,而是指导学生进行倒装句与“顺装句”的比读,自己去体会。这次的朗读已经把学生的情感推向了高潮。
这三句话其实就是电影上的三个慢镜头。他让学生闭上眼睛,由他朗读,学生想。一句一句地品。首先是背直起来了,我的母亲。他问学生,你看到一个怎样的背?学生深情地说,骨瘦如柴的背,极其瘦弱的背,像小山一样的背,让人看了酸楚的背、、、、、、老师说,不对呀,这是我的母亲的背吗?在我的印象中母亲的背应该是怎样的,挺直的,强而有力的背、、、、、、就这样一句句地朗读,一句句地想象,最后在老师与学生合作朗读中,学生情感的波澜感染了整个课堂。
这节课以一个“鼻子一酸”切入,所有的难点突破、语言感悟、情感体验、人文熏陶……课堂中采用的手段只有一个,那就是:读。的确用“语文”的方法解决完了语文课堂中的所有“语文”问题。
三、巧设问题,旨在指点迷津
在小学语文课堂上,教师要善于设计牵一发而动全身的问题,用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文,激发学生研讨的热情,从而有效地开展课堂活动。这样的设问视点新颖,韵味隽永,能把语文课堂转化为“有意味的形式”。如《慈母情深》中有这样一个提问,第一步,我们可以直问学生:“鼻子一酸”是种什么感觉;第二步,我们可以反问学生:母亲明明已经将钱给了“我”,一元五角,一分没少,一句责怪的话都没有,按理说,“我”应该感到怎样;第三步,我们可以追问学生:此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的快乐,相反,此刻的“我”只有伤心、只有难受、只有鼻子一酸的感受,为什么?(稍顿)为什么“我”会鼻子一酸?学生披文入情,与文本对话,学生的汇报会很精彩的。要知道,每一堂精彩的课和老师课前深入解读文本,精心设问是分不开的。
 
备注:以上是我2010参加远程学习的一些收获体会、思考感悟,获得优秀等级的作业。
嘉州教育公众号
>>近期点击排行
徐家扁小学:中国 不倒 [5391]
钟卫局长到通江小学督查项目复工准备.. [1104]
柏杨小学:抗击疫情 我们在行动 [970]
嘉州学校“网课之星”新鲜出炉啦 [721]
新桥小学:师生齐抗疫,宅家学不荒 [718]
重要提醒:市中区教育网升级改版啦! [655]
疫情防控不放松 项目建设不停步 [644]
童家学校:召开网络家长会 [597]
 
>>相关新闻
乐山市市中区教育局开展教育系统疫情防控卫..
茅桥中学:区教育局局长钟卫调研基层工作
茅桥幼:区教育局局长到茅桥幼调研二期项目..
区教育局:党旗飘扬在战“疫”第一线
区教育局纪检监察组督查疫情期学校值班情况
城北幼儿园:区教育局到园督导检查疫情防控..
新桥幼儿园:接受区教育局冠状病毒疫情防控..
市教育局局长成定彬到童家学校调研
 
>>教育专题
>>视频新闻
       
建议分辨率:1024*768  主办单位:乐山市中区教育局
蜀ICP备05032232号   页面执行时间:671.875毫秒  [后台管理]

嘉州教育公众号